Murray, Kennedy solicitan un informe de la GAO para medir la responsabilidad en la educación técnica y profesional

(Washington, DC) - Hoy, los senadores estadounidenses Patty Murray (D-WA) y Edward M. Kennedy (D-MA) solicitaron un informe de la GAO para examinar cómo los estados están siguiendo las reglas de responsabilidad para el uso de fondos federales proporcionados para carreras y educación técnica. El estudio de la GAO también analizará si los estudiantes en programas profesionales y técnicos están siendo evaluados adecuadamente para que tengan las habilidades necesarias para tener éxito en el mercado laboral global. El Senador Kennedy es el Presidente del Comité Senatorial de Salud, Educación, Trabajo y Pensiones (HELP) y el Senador Murray preside el subcomité HELP sobre Empleo y Seguridad en el Lugar de Trabajo.

"Nuestro sistema de educación técnica y profesional se ha vuelto cada vez más importante en la economía global, donde más estudiantes deben tener habilidades y conocimientos especializados solo para competir", dijo el Senador Murray "Es por eso que debemos asegurarnos de que los estudiantes tengan acceso a una educación técnica y profesional de alta calidad También es la razón por la que debemos asegurarnos de que estamos evaluando a los estudiantes de manera que revelen si se están graduando con las habilidades que buscan las universidades y los empleadores ".

“El senador Kennedy cree que no hay duda de que las habilidades profesionales y técnicas son más importantes que nunca para ayudar a nuestros estudiantes a satisfacer las necesidades de la fuerza laboral actual”, dijo la portavoz de Kennedy, Melissa Wagoner. “Cuando el Congreso reautorizó la Ley Carl D. Perkins en 2006, dieron un gran paso adelante al reconocer que los estándares y evaluaciones son fundamentales para garantizar que los programas profesionales y técnicos sean lo más sólidos posible. Dos años después de la reautorización de la ley, el senador Kennedy cree que es hora de ver si estos cambios están produciendo los resultados que pretendía el Congreso ”.



La Ley de educación técnica y profesional de Carl D. Perkins proporciona más de $1 mil millones en subvenciones Perkins al año para programas de educación técnica y profesional (CTE) en los niveles secundario y postsecundario. El Congreso reautorizó la Ley Perkins en 2006 e incluyó un mayor énfasis en el rendimiento académico y modificaciones a los requisitos de responsabilidad. El informe de la GAO que han solicitado Murray y Kennedy examinará si se han cumplido los objetivos del Congreso y ayudará a identificar las mejores prácticas.

A continuación, se muestra el texto completo de la solicitud GAO de Muray y Kennedy:



12 de junio de 2008

Sr. Gene Dodaro

Contralor General interino

Oficina de Responsabilidad del Gobierno de EE. UU.

441 G Street, NW

Washington, DC 20548

Estimado Sr. Dodaro:



Los cambios en la economía estadounidense, como el crecimiento de la industria de la tecnología y la fuerza de la competencia internacional, han aumentado la necesidad de una mano de obra calificada. En la economía actual, todos los trabajadores, incluidos aquellos que no asisten a una universidad de cuatro años, necesitan tener una buena educación formal, tener habilidades y conocimientos tecnológicos sofisticados y tener la capacidad de participar en un aprendizaje continuo. Un sistema sólido de educación técnica y profesional es una herramienta fundamental para garantizar que los trabajadores estén preparados para el mercado laboral y para promover el éxito económico. 

La Ley de Educación Profesional y Técnica Carl D. Perkins proporciona más de $1 mil millones en apoyo federal para la educación técnica y profesional (CTE) tanto en el nivel secundario como postsecundario. El Congreso reautorizó la Ley en 2006 (Perkins IV) e hizo varios cambios importantes, incluido un mayor énfasis en el rendimiento académico y modificaciones a los requisitos de responsabilidad. Perkins IV especifica indicadores básicos separados de desempeño para programas en los niveles secundario y postsecundario. Al igual que las agencias estatales, los destinatarios locales ahora deben establecer medidas para cada uno de los indicadores, y tanto las agencias locales como las estatales deben implementar estrategias de mejora del programa si no alcanzan al menos el 90 por ciento del nivel de desempeño establecido para cualquiera de sus indicadores básicos. . Además, Perkins IV requiere que los estados reporten datos de desempeño desglosados por los mismos subgrupos (por ejemplo, de bajos ingresos, educación especial) definidos en la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Los estados también están obligados a evaluar la eficacia de los programas profesionales y técnicos en todo el estado y reportar esta información anualmente al Departamento de Educación de los Estados Unidos.

Dado el nuevo énfasis en los logros académicos y profesionales y los cambios en los requisitos de responsabilidad, solicitamos que la GAO determine en qué medida los estados han desarrollado las nuevas disposiciones de responsabilidad, incluidos los enlaces a NCLB (como se requiere en Perkins IV), así como el nivel de habilidad y ganancias en el empleo, y la medida en que el Departamento de Educación de los EE. UU. está apoyando los esfuerzos estatales de CTE.

Además de los sistemas estatales de rendición de cuentas del desempeño del programa, estamos interesados en aprender más sobre las evaluaciones estatales efectivas del rendimiento a nivel de los estudiantes bajo los programas CTE. Por ejemplo, algunos estados han creado evaluaciones que miden el contenido académico básico, pero también abarcan el logro de habilidades en el área de la industria y la preparación para la universidad o el lugar de trabajo. Algunos estados también han trabajado con múltiples partes interesadas, como educación, fuerza laboral, empresas y trabajo para diseñar estas evaluaciones. 

Para obtener una imagen nacional de la evaluación a nivel de estudiante bajo Perkins IV y para comprender mejor qué evaluaciones son más efectivas para conectar el aprendizaje de CTE con el éxito académico y en el lugar de trabajo a nivel de estudiante, le pedimos que GAO realice un estudio comparativo de las evaluaciones de nivel de estudiante de CTE del estado. . Solicitamos que este estudio comparativo incluya el contenido de las evaluaciones de los estudiantes, cómo se relacionan con el plan de estudios CTE del estado y qué tan efectivas son para medir el rendimiento académico, la preparación para la universidad y la preparación para el lugar de trabajo.

Específicamente:

1. En qué medida los estados han desarrollado e implementado los nuevos requisitos de rendición de cuentas, incluidos indicadores básicos significativos, metas de desempeño, vínculos apropiados con NCLB y medidas apropiadas de logro de habilidades y resultados laborales;
2. ¿Qué desafíos, si los hay, han enfrentado los estados en el desarrollo / implementación de los nuevos requisitos de responsabilidad y hasta qué punto el Departamento de Educación de los EE. UU. Se ha asegurado de que los estados estén siguiendo estos nuevos requisitos?
3. ¿Cómo están evaluando los estados sus programas de educación profesional y técnica (CTE) y qué están aprendiendo sobre la efectividad de sus programas? y 
4. ¿En qué medida utiliza el Departamento de Educación de EE. UU. La información de las evaluaciones estatales para ayudar a los estados a mejorar sus programas?
5. ¿Cómo evalúan los estados a los estudiantes en los cursos de educación profesional y técnica, y qué tan efectivas son estas evaluaciones para medir el rendimiento académico, la preparación para la universidad y la preparación para el lugar de trabajo?

Atentamente,

Patty Murray

Senador de EE. UU.

Edward M. Kennedy         

Senador de EE. UU.